一次網路教學的嘗試──探訪新詩

國立文華高中國文教師：蔡美瑤

初生之犢：一個教學挑戰

2002年的下學習期末教學研討會，科內通過了讓新生閱讀「新詩三百首」的提議。開列閱讀「新詩三百首」的書單，是針對現下同學在現代文學上薄弱的閱讀和鑑賞能力而來的，大家的共識是希望新生在漫長的暑假中，以較無閱讀障礙的詩歌為入門，並學習如何鑑賞一首現代詩。而我，甫在學校的教學組網路課程中，習得一項新的教學平台技術──網路教學，在大夥兒力促之下，我也就現學現賣，很樂意將設計的教學課程及相關資料分享給新進的文華成員。現在想起，當時只有一股闖試看看的念頭，其實，是有諸多的難題等在前頭，不過，還好可以向一些共同學習夥伴徵詢意見，更要感謝我們的教學組長－陳勇延老師，將「知識」傳遞下來，讓在第一線的教學同仁有另一種教學的可能。

學習熟悉網路平臺：做中學

　　對於文科的同仁而言，如何結合資訊知識並應用於國文教學上，的確有一點令人卻步，因為，在我們的專業領域裏，也不一定非用上網路，但反向來想，我們也可思考有那些國文教學主題，可結合網路的優點（影音、搜尋等），讓同學可以自習，也可讓同學完成作業，並適時做出該項學習的回饋及學習情形統計，其實不太如想像中的困難，只要在應用中邊學邊用就可以了。

　　審視這個學習平台e-learning，它結合了課程內容、課程資訊、課程互動、個人區及系統區，它的介面還算是具有親和力的。有關課程內容上的應用，我個人的建議是：可以同時開設兩個課程，一個可以是主題式的，一個可以是依朝代而設的平日學習進度。因為國文類科學習的縱橫切面過於龐大，如此設定，一來我們可以累積自己的教材，二來亦可輔助跟不上學習進度的學生自學，並作線上測驗及收受作業。至於課程互動方面，它的介面當然不外乎有線上討論、課程討論，但我個人認為「議題討論」的版面設計概念非常棒，因為它可以應用於主題學習上，老師可以針對課程內容，進行提問，並且讓同學發表意見，而且進行意見交流，對於一些不善言詞的人，可提供他們發表意見的機會，而且，對於一些較需深思的問題，可以深化他們思考的能力，在課堂上問與答的即時反應練習之外，多了另一種問答的訓練。

教材編寫

其實此次「探訪新詩」的網路教學活動，我所要面對的難題倒不在教材本身，而主要是在學習對象上──約800多位的文華新生。在面對這麼龐大的學生群，以及立基於讓他們「個人自學」的概念上，「探訪新詩」的網路教學活動是文本「新詩三百首」閱讀的延伸學習，而我們希望他們達到怎樣程度的自我學習程度呢？這是我要先確立的。

在教材上，依新生們的假期，我列了四週的學習課程內容，分別如下：

這新詩主題學習課程的設計是依據新詩形式與內容的內涵開始的，再依新詩歷史延革進程、創作者作品欣賞讓同學作延伸學習，最後，設計一些新詩遊戲及活動增進同學興趣，並檢收同學們新詩的創作。其實，有關新詩遊戲及相關活動如置放於課程內容的開始，我覺得也非常好，可作為引起學習的動機及興趣。

在第一週課程中，還有一項特別的學習要求，即是讓同學完成《新詩三百首》的學習單，這是由文華國文科同仁建立的新詩學習題庫〈人不讀詩枉少年〉，問題約略如下，僅供大家參考：

1. 余光中在〈當謬思清點她的孩子〉序文中說：「史家縱橫歷史的發展，常說什麼『分久必合，合久必分』，其間似乎玄妙。其實簡而言之，當可發現」使人分開的是什麼？而使人融合的又是什麼？（P.36）

2. 何謂狹義的現代詩？（P.42）

3. 台灣早期詩人的西化，是因為崇洋嗎？（P.43）…

學習單的設計是讓同學有文本閱讀的依據，並達成讓網路學習成為輔助學習的目標。網路課程中，加入了影音的講解，讓不能掌握自我閱讀的同學，有老師的引領，掌握課程學習的重點。

回饋與檢討

在課程材料的預備上，在影音資料的錄製與檔案上傳會是比較大的挑戰，因為會面臨較技術上的問題，如網路連結的順不順利，錄製的影音檔是否清晰，都會有讓人心急如焚的焦慮，也比較花費時間，不過，重點式的講述對同學會有較大的幫助，不需長篇式地陳述。

網路即時的佈告欄是非常好的工具，它有多項的優點，利用它進行課程公告或公告票選結果，都非常即時好用。比如在第一周課程結束後，我們預計有一次線上討論時間，我則利用系統的問卷讓同學投票，讓大家票選出最適宜的上線時間，然後大家網路討論室見，因為同學、老師都素未謀面，因此上線前後的情形都相當有意思，而且討論的結果也都可以做成資料檔，讓未能參與的同學也可參閱。至於在課程資訊區，有一項是修課排行，相關資訊可以讓老師得知同學同學修課情形，可以提供老師評打分數的依據，不過，也要稍加確認是否有他／她只是打開電腦畫面而不予以閱讀的情形。

我認為此次〈探訪新詩〉課程中，有關「議題討論」及新詩創作「好詩e-post」兩部份，同學的表現相當不錯，也最能特別彰顯出網路課程的優點。我分別在第二周及第四周中設定了兩個議題，請同學予以回應，第一個是：「請用三兩句話陳述你對新詩的概念。」亦即請同學在完成兩周的課程後，表達一下他們心中對新詩的主觀看法，當然，若閱讀過一些資料的同學，對新詩的概念會更有想法，而且我發現一個現象，當好的詩歌語言出現，同學間會立即互相讚美，形成一種正面加強的作用，相對的，後繼書寫的同學就表現的更好。一開始同學的文字都還只是簡單地表露他的看法，如對新詩的概念是「含蓄的文字埋藏了無限情感」、「總是要細嚼慢嚥才能啃出它的味道來」，然後又出現了以下的文句：

「新詩，應該就像是心靈的鏡子吧.......」

「將激昂的情感濃縮...將豐富的詞藻剪修...壓成 飽合／再也壓不下的是奔放／再也找不著的是方向／終究自爆」

有同學馬上回應他「你寫得真好!棒!」陸續也看見老師、同學的讚美。接著大家就相應地放開書寫了。多了許多「詩意」如：

「當一首詩被欣賞時／詩的幻想曲就此演奏／每個字轉換成音符／隨著心情而有不同的旋律......」、「混沌／掬把月光／小心翼翼 小心翼翼／滴入酒桶／帶著旋轉的光影／沉淪桶底／一分／一時／一天／一年／直到再也裝不下 迸出醉意／那是詩啊！」

大家對「請用三兩句話陳述你對新詩的概念。」這個議題，相繼用「詩」的味道去表達了，這是很好的回應。而第二個議題是在整個課程結束後，讓同學自由創作將「好詩e-post」。我可以發現同學將課業、感情、友情、分手等生活心情都入了詩，展現了詩歌舒詠人性的特質，這不正是文學涵詠性情的價值嗎？也有同學的作品即能表現新詩的情韻及表現手法。如「深邃的瞳孔／凝視／穿透闇黑／似曾相識的背後／灰飛　湮滅／ --亙—／彷彿凝結　當／乾坤　消逝瞬間／沉默不過／另一種／無言的懺悔／　謐　／~~~~噓~~~」他已能掌握新詩分行斷句的節奏，來寫一種「寂」的感覺，好的試作作品非常多，不能勝舉，最棒的還是看到同學對佳作的反應及讚美，會讓創作者得到最即時最直接的正面回饋。

除了創作部份，我也擬了一份網路測驗，讓同學於課程結束後進行測驗，在命題方面主要是針對課程相關內容的測驗，以了解同學能否掌握基本的新詩知識，非常便捷的是，這個系統可以讓老師馬上可以知道同學施測的情形，比如那幾題誤答率最高，那幾題答對率最高，以做為老師進行重點提示之參考。

另外，在課程全部結束時，也請同學交一份書面作業，這份作業是第三週的作業---賞析作家，作業內容是請同學擇一自己欣賞的詩人，作業中要回答下列的問題。

1．為什麼你會欣賞這位詩人?他的詩風有什麼特色？
2．請挑選這位詩人的兩首詩，並用自已的話說出詩中的旨意，並賞析之。

這份作業是讓願意更主動深入研究新詩的同學，有另一個形式的練習，同時，繳交作業的同學作品，也可以讓其他同學觀摩，老師也可直接給予同學適切的評語，這都深具多向交流的意義。摘錄如下：

過程中，也非常感謝學校行政單位的全力配合，對表現優異的同學，給予獎狀鼓勵，讓努力的人獲得支持，這也是教學的真正用意所在。當然，過程中也有許多狀況不甚周全之處，倉促之間，難免有許多遺憾，或也有發現一些學生不能上網的現實問題，但至少跨出一步，有了經驗，他山之石可以攻錯，下次應該可以更好，以此自勉。