大學就讀國立台灣師範大學數學系，一方面是對數學有濃厚的興趣，另一方面則是考量穩定的教職工作，對家裡生計有相當的助益；大二開始接觸林福來教授數學學習、數學教材教法、教學實習等課程，發現自己很喜歡教書。畢業後在新北市福和國中參加教育實習，期間擔任生活教育副組長，並且跟隨指導老師帶領數理資優班進行專題研究指導，在此，埋下對學校行政工作有興趣的種子，也開始接觸科展專題指導以及數理資優生的教學課程。

    91年八月，轉往新竹市光武國中就職，歷經兩位校長認真辦學、處處為學子設想的態度令仲凱啟迪良多，深深覺得行政領導，足以影響一個團隊的走向和文化，就好比團隊成員都在梯子上爬，而行政的政策和領導則在決定梯子的方向和高度；93年考取政治大學學校行政碩士研究所，希望未來能持續在學校行政崗位上服務，在當今教育政策的大方向下，做好學校行政工作，去探討、決定『梯子』的走向和高度，提供更多更好的服務給老師們，造福與提攜更多的孩子。

96年八月卸下行政職務，轉任新竹市數學輔導團輔導員，以及接任光武國中第三屆科學資優班導師，從事教學研究工作，並推展數學教育。接任數學輔導團期間，感受到怎麼新竹市數學能見度較低，全國性的數學競賽大多由台北、台中、高雄等縣市囊括獎項，於是著手推動並形塑「環境」，四年輔導員任內完成：

1.     創辦新竹市HCMC數學競賽，提供前段孩子刺激成長的舞台；

2.     與學校數學團隊研發「魔數營」課程，著重趣味數學，引起學習動機的數學營隊，並獲選教育部教學卓越銀質獎；

3.     鼓勵新竹市教師分享，凝聚新竹市各校數學團隊，並辦理多項增能活動。

    100年，父母身體開始有退化現象，父親因膽、血壓等問題進出加護病房兩次，母親大腿腫瘤開刀、雙膝退化不良於行，而兄長因考取陸軍官校教授職必須離開台中故鄉，開始擔心雙親在台中家鄉無人照應；101年，與內人幾經思量，決定舉家遷回，善盡人子孝倫。

   102年，考取彰化縣立彰化藝術高中；104年，考取國立臺中文華高中，返鄉服務。